Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся с использованием механизма наставничества в системе «Школа-ВУЗ»
Макеева Екатерина Дмитриевна, д.и.н., профессор кафедры физики,
математики и методики обучения
ФГБОУ «Самарский государственный
социально-педагогический университет»
Милоенко Татьяна Станиславовна, учитель физики, методист
МБОУ «Школа № 35» г.о. Самара
Аннотация. В статье представлен опыт совместной работы Самарского государственного университета и школы №35 г. о. Самара по реализации модели наставничества «научно-педагогический работник – учитель – студент – ученик». Данная модель разработана с целью оптимизации проектно-исследовательской деятельности по естественнонаучным дисциплинам учащихся основной школы. Наставниками школьников в процессе подготовки проектов выступают студенты педагогического университета, что позволяет добиться взаимовыгодных результатов: снижается нагрузка на учителей, студенты получают необходимый им практический опыт работы с детьми, погружаясь в школьную среду, а у учащихся формируются исследовательские умения и познавательный интерес к изучению естественных наук.
Ключевые слова: наставничество, проектная деятельность школьников, исследовательская деятельность, сетевое взаимодействие, педагогический процесс.
В современном мире образование становится все более ориентированным на развитие умений, навыков и компетенций обучающихся. Одним из эффективных способов решения данной задачи является проектно-исследовательская деятельность, которая способствует не только углублению знаний в какой-либо предметной области, но и достижению метапредметных образовательных результатов, а также формированию важных личностных качеств: самостоятельности, уверенности в своих силах, умения работать в команде, нести ответственность за свои действия и т. д. Также проектная деятельность играет ключевую роль в развитии гибких навыков учащихся, обеспечивая уникальные возможности для творчества и самовыражения. В процессе работы над проектами школьники учатся находить и анализировать информацию, формулировать и подтверждать гипотезы, разрабатывать стратегии решения задач, что критически важно в быстро меняющихся условиях современного мира, к которым необходимо уметь адаптироваться. Кроме того, проектная деятельность способствует развитию критического мышления учащихся, стимулирует их интерес к обучению через практическое применение знаний.
С целью оптимизации проектно-исследовательской деятельности обучающихся нами был разработан проект региональной инновационной площадки (РИП) в сфере образования «Модель наставничества по организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся основной школы в рамках сетевого взаимодействия «Школа-ВУЗ»» на основе сетевого взаимодействия школы и педагогического вуза.
С сентября 2023 г. РИП работает на базе Самарского государственного социально-педагогического университета (СГСПУ) и МБОУ «Школа № 35» г.о. Самара. Цель РИП заключается в разработке и апробации механизма наставничества «научно-педагогический работник – учитель – студент – ученик» в рамках проектно-исследовательской деятельности обучающихся по дисциплинам естественнонаучного цикла.
Подготовке студентов педагогических вузов к проектной деятельности со школьниками сегодня уделяется большое внимание. В 2022 г. в образовательные программы была введена учебная дисциплина «Методы исследовательской и проектной деятельности». Она является обязательной для всех профилей подготовки и изучается студентами на втором курсе. На лекциях будущие учителя знакомятся с теоретическими основами исследовательской и проектной деятельности, а на практических занятиях изучают способы и формы организации проектной деятельности в современной школе, этапы и правила подготовки, оформления и представления результатов проектов разных типов, особенности взаимодействия педагога с учащимися на каждом этапе работы над проектом, формы и критерии оценивания проектов и т. д. Самостоятельная работа студентов по данной дисциплине состоит в разработке учебного проекта естественнонаучной направленности совместно со школьниками, в соответствии с программой деятельности РИП. Темы проектов помогают сформулировать учителя, они же выступают наставниками студентов и учащихся в процессе работы над проектом.
Привлечь к подготовке проектов абсолютно всех школьников невозможно, так как далеко не у каждого есть необходимые для этого способности и возможности. Как правило, на уровне основной школы отбираются наиболее подготовленные и развитые ученики. Тем не менее, разработка даже нескольких качественных проектов или научно-исследовательских работ с учащимися является для учителя трудоемкой, продолжительной по времени задачей.
В программе школьных дисциплин естественнонаучного цикла отсутствуют специальные уроки, на которых можно было бы работать над проектами. Между тем подобные уроки предусмотрены программой и самой логикой предмета «Технология», изучение которого в значительной степени направлено на формирование естественнонаучной грамотности учащихся, что обусловливает реализацию межпредметных связей в учебном процессе. В преподавании технологии используется, как правило, не узконаправленный (предметный) подход, а интегративный (междисциплинарный) и системно-деятельностный подходы. Дисциплина «Технология» синтезирует знания из области математики, физики, химии, биологии и демонстрирует учащимся методы и способы их применения в промышленности, транспорте, энергетике, сельском хозяйстве и других сферах деятельности человека. Важнейшим результатом обучения технологии должно стать включение школьников в процессы проектирования, конструирования и моделирования.
На уроках технологии школьники проектируют, создают и анализируют разнообразные модели. Изучение курса строится на основе модульного принципа. Модули разделены на инвариантные («производство и технология», «технология обработки материалов и пищевых продуктов») и вариативные («животноводство» и «растениеводство»). Анализ содержания модулей в примерной рабочей программе дисциплины позволяет сделать вывод о том, что максимальную эффективность проектно-исследовательской деятельности школы может обеспечить совместная работа учителей технологии и естественнонаучных дисциплин. В календарно-тематических планах данных предметов присутствуют общие темы, что позволяет создать «банк возможных проектов» и сформировать рабочие группы или пары (студент – ученик) для реализации выдвинутых идей.
С целью снижения нагрузки на педагогов мы разработали «планы пересечения» тематики проектов по физике, химии и биологии с программой дисциплины «Технология». Их реализация позволяет выполнять практическую часть проектно-исследовательских работ на уроках технологии. Работа над проектами может быть как групповой (краткосрочные проекты по изготовлению наглядных пособий, простейших устройств и механизмов), так и индивидуальной (долгосрочные проекты по созданию более сложных моделей и макетов). При подготовке групповых проектов изготовление продуктов проектной деятельности происходит на уроках технологии под контролем учителя, а в процессе подготовки индивидуальных проектов учитель выступает в роли руководителя, но основную часть работы над продуктом ученик выполняет самостоятельно, что является для него достаточно сложной задачей. Облегчить решение данной задачи как раз и помогают студенты педагогического университета, выступающие в данном случае в роли наставников учащихся. При этом учитель становится наставником студента, и формируется рабочая группа «учитель – студент – ученик».
Профессиональная подготовка будущих учителей сегодня опирается на системно-деятельностный подход и имеет практико-ориентированный характер. Практики разных типов (учебные, научно-исследовательские, производственные) занимают важное место в учебном процессе педагогических вузов и позволяют студентам постепенно адаптироваться к школьной среде. Безусловно, у молодых педагогов возникает немало трудностей при прохождении практик в связи с отсутствием преподавательского опыта. В то же время школьные учителя обладают опытом работы с учащимися, в том числе в сфере проектно-исследовательской деятельности, которым они готовы поделиться со студентами. Таким образом, сотрудничество студентов, нуждающихся в получении практического опыта взаимодействия с учащимися, и учителей, испытывающих повышенную нагрузку вследствие нехватки в школе педагогических кадров, является взаимовыгодным.
Кроме того, материально-техническая база школы не всегда позволяет осуществить лабораторные эксперименты, необходимые для проведения учебных исследований, профессиональных проб. Поэтому школьники становятся участниками проектно-исследовательской деятельности на площадках СГСПУ, в частности, на базе действующего в университете Педагогического технопарка «Кванториум» им. В.Ф. Волкодавова. Во время мастер-классов, которые проводят преподаватели вуза и сотрудники технопарка школьники получают возможность работать над проектами под руководством опытных специалистов, ученых и педагогов. Ребята обучаются не только основам методологии исследования, но и получают навыки работы с современным оборудованием и программным обеспечением.
В течение первого года работы региональной инновационной площадки наставническими парами (студент – ученик) было подготовлено 11 проектов по физике, химии и географии. В настоящее время сотрудничество школы и вуза в процессе реализация модели наставничества продолжается, и до конца текущего учебного года будет подготовлено и защищено еще 17 совместных проектов по естественнонаучным предметам и робототехнике.
Промежуточные результаты работы РИП позволяют сделать вывод о том, что совместная проектно-исследовательская деятельность студентов и школьников вовлекает обе стороны в атмосферу творчества, способствует формированию у учеников познавательного интереса и базовых исследовательских умений и навыков, а перед студентами открывает привлекательные стороны профессии «учитель», создавая возможность получения первичного опыта работы со школьниками уже на втором курсе обучения в вузе. Представленный нами опыт работы может оказаться полезным как для школьных учителей, так и для преподавателей педагогических вузов.
Библиографический список:
1. Базилевский А.А., Базилевская О.В. Актуальность наставничества в профессионально-личностном развитии педагога // Ценности и смыслы. 2023. № 6(88). С. 20-32.
2. Каракозов С.Д., Рыжова Н.И., Королева Н.Ю., Филимонова Е.В. Подготовка бакалавров педагогического образования к реализации проектно-исследовательской деятельности в условиях цифровизации школы // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2021. Т. 18, № 2. С. 115-127.
3. Мубаракшина Л.Р., Чекалева Н.В. Модель наставничества как средство профессионального становления молодого педагога // Наставничество в образовании: культура, идеи, технологии: Всероссийская с международным участием научно-практическая конференция, Екатеринбург, 16–17 февраля 2023 года. Часть 2. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2023. С. 514-518.
4. Румбешта Е.А., Войцеховская З.А. Взаимодействие школы и вуза при организации проектно-исследовательской деятельности школьников // Научно-педагогическое обозрение. 2019. № 4(26). С. 77-83.
5. Федулова Я.А., Федулова Ю.А., Иванова Е.Н. Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в образовательном пространстве школы // Наука и Образование. 2022. Т. 5, № 2.
6. Шакирова О.В., Булдакова Н.В. Исследование уровня готовности будущих педагогов к управлению проектной деятельностью учащихся основной школы // Вестник Вятского государственного университета. 2022. № 2(144). С. 97-111.