«Единое образовательное пространство»
(обобщенный опыт округа Тольяттинского управления министерства образования Самарской области)
Боброва Ирина Владимировна, специалист 1 категории
Тольяттинское управление министерства образования Самарской области
Ключевые слова: образовательное пространство, молодежные общественные объединения, профориентационное направление, дети с ОВЗ, школа РАН.
Современные образовательные реалии отличаются быстро изменяющейся конфигурацией информационного поля. Этот факт вскрывает ряд проблем, одной из которых является качественная и количественная диагностика образовательных результатов. Проект «Школа Минпросвещения России» дает оригинальный подход к решению данной проблемы – это так называемые магистральные направления контроля и ключевые условия. Суть подхода — это условное разделение информационного поля на ряд ключевых направлений деятельности, где каждое направление может наполняться в зависимости от приоритетных направлений развития, как в целом образования, так и отдельных его проектов.
Тольяттинское управление министерства образования Самарской области совместно с подведомственными ему образовательными организациям активно включилось в проект «Школа Минпросвещения России», увидев для себя в проекте решение своих проблем по качественному контролю результатов образовательной деятельности. Дело в том, что образовательные организации ТУ МО СО представлены диаметрально разнообразными учреждениями, здесь есть как интернаты для детей с ментальной, зрительной и слуховой нозологией, так и лицей, развивающийся под кураторством Российской академии наук. Эти образовательные учреждения невозможно сравнивать между собою по принципиальным отличиям в подборе обучающихся. Выработка единой модели оценивания или подхода к контролю данных учреждений соответственно так же затруднительна в виду совершенно не сходных образовательных программ и моделей оценивания обучающихся.
Таким образом, наложение идей проекта «Школа Минпросвещения России» дало не только инструмент диагностики образовательной деятельности учреждений, но и позволило комплексно осуществлять индивидуальный анализ в оценивании настолько не похожих по своей специфики образовательных организаций.
Например, видя магистральное направление в Лицее № 57 (школа РАН), легко направить усилия педагогического коллектива на более активное включение в молодежные общественные объединения: «Юнармия», «Большая перемена», «Орлята России», волонтерская деятельность и другие. В то время как для ребят Школа-интернат № 3 (обучающиеся с ментальной нозологией) усилия были направлены на поиск или создание специальных детских объединений, которые могли бы отвечать воспитательным задачам «Школа Минпросвещения России», но в тоже время были бы в реализации по силам ребятам данной нозологии.
Такая же ситуация наблюдалась в реализации профориентационного направления. Здесь работа строилась точечно с учреждениями профессионального образования на расширение перечня предлагаемых мероприятий с включением программ для детей с ОВЗ. Есть результаты, однако это направление еще далеко от того, чтобы предложить ребятам с ОВЗ достойный выбор по профориентационному направлению.
Выявлены и общие для каждого учреждения точки роста, например, отсутствие или недостаточность представления сетевых форм реализации дополнительных образовательных программ с организациями культуры и искусства, технопарками «Кванториум», мобильными технопарками «Кванториум», Домом научной коллаборации, центрами «IT-куб», «Точка роста», экостанции, ведущими предприятиями города Тольятти, профессиональными образовательными организациями и образовательными организациями высшего образования, которые значительно расширяют образовательные возможности каждого учреждения.
Были отработаны направления и чисто специфического характера, например, создание и функционирование школьного библиотечного информационного центра Школы-интернат № 5 для детей со слуховой нозологией удалось решить только совместно с городской детской библиотекой ввиду особенностей библиотечного фонда для таких детей — это и издания в специальных форматах для глухих: книги рельефно-точечного шрифта (шрифт Брайля), «говорящие» книги, аудиокниги, рельефные пособия, тактильные рукодельные издания, аудиовизуальные материалы с сурдопереводом или сопровождаемые печатным текстом для глухих и слабослышащих, фонд обучающей литературы и электронных изданий по языку жестов, а также специальных видеоизданий для обучения нормированной, грамотной жестовой и словесной речи.
Отдельно хочется отметить работу с управленческими командами по формированию Программы развития учреждения, которая выстраивалась через серию консультаций со специалистами Тольяттинского управления. Такой формат работы позволил заложить в программы каждого учреждения те направления, которые являются действительно актуальными и требующими проработки именно в данном учреждении.
В заключении, подводя анализ проделанной работы, необходимо отметить, что проект «Школа Минпросвещения России» — очень хороший рабочий инструмент, который способен охватывать широкий спектр образовательных проблем, выявляя точки роста и формируя управленческим образовательным командам направления развития учреждения, формирую таким образом, единое образовательное пространство с учетом особенностей каждой образовательной организации.
