Управленческий опыт обеспечения объективности внутренней системы оценки качества образования в условиях реализации проекта «Школа Минпросвещения России»
Исаева Анастасия Анатольевна, директор;
Родомакина Оксана Сергеевна, заместитель директора по УР;
Яшина Алена Сергеевна, заместитель директора по УР.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №1 «Образовательный центр» имени Героя Советского Союза С. В. Вавилова с. Борское муниципального района Борский Самарской области, с. Борское, Самарская область.
Аннотация
В статье представлен управленческий опыт ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с. Борское по преодолению дефицита объективности внутренней системы оценки качества образования. Описаны этапы реализации управленческого решения: от диагностики проблемы через анализ причин до разработки и внедрения модели системы объективного критериального оценивания. Приведены критерии результативности и количественные показатели, доказавшие эффективность предложенных мер. Опыт может быть адаптирован для применения в других общеобразовательных организациях.
Ключевые слова
Объективность оценки, критериальное оценивание, внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО), управленческое решение, профессиональное развитие педагогов.
Аппарат исследования
Проблема: необеспеченность объективности процедур внутренней оценки качества образования, отсутствие единых требований к системе оценки образовательных достижений обучающихся и недостаточное владение педагогами технологией критериального оценивания.
Актуальность
В контексте реализации федеральных государственных образовательных стандартов и проекта «Школа Минпросвещения России» объективная оценка образовательных результатов становится ключевым элементом управления качеством образования. Выявленный дефицит напрямую влияет на достоверность данных ВСОКО, эффективность методической работы и принятие управленческих решений.
Объект исследования: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №1 «Образовательный центр» им. Героя Советского Союза С. В. Вавилова с. Борское.
Предмет исследования: управленческий механизм обеспечения объективности внутренней системы оценки качества образования через внедрение модели критериального оценивания.
Новизна: разработана и апробирована внутришкольная модель внедрения и сопровождения технологии критериального оценивания, интегрированная в систему методической работы и административного контроля, учитывающая специфику крупного образовательного центра с филиалами.
Цель: повысить объективность внутренней системы оценки качества образования в школе через внедрение единой системы критериального оценивания.
Задачи
1. Провести диагностику профессиональных дефицитов педагогов в области современных оценочных технологий.
2. Разработать и нормативно закрепить единые подходы и инструменты критериального оценивания.
3. Организовать систему повышения квалификации и методического сопровождения педагогов.
4. Внедрить систему административного контроля за соблюдением единых оценочных процедур.
5. Оценить эффективность реализованных мер по заданным критериям.
Методы исследования: теоретический анализ (педагогической, методической и нормативной литературы), диагностические методы (анкетирование, анализ результатов оценочных процедур), организационные методы (проектирование, планирование), практические методы (внедрение, обучение), методы контроля и анализа данных.
Обзор литературы по предмету исследования:
Проблема объективности оценки широко освещена в работах отечественных исследователей. Так, А.Б. Воронцов в своих работах обосновывает необходимость перехода от контроля к оценке как инструменту управления учебной деятельностью [1]. Вопросы технологии критериального оценивания подробно раскрыты в трудах Г.Б. Голуб и О.В. Чураковой [2]. Принципы построения ВСОКО, заложенные в федеральных государственных образовательных стандартах, задают рамки для разработки внутренних систем оценки [3]. Анализ литературы показал, что эффективное внедрение данных технологий требует комплексного управленческого подхода, включающего нормативное, методическое и контролирующее звенья, что и стало основой для нашего исследования.
Описание процесса исследования и его результатов
1. Проведение самодиагностики.
В ходе самодиагностики по направлению «Знание» в рамках проекта «Школа Минпросвещения России» был выявлен комплекс взаимосвязанных дефицитов, ключевым из которых стала необеспеченность объективности процедур оценки качества образования. Анализ показал: отсутствие единых требований к оцениванию, низкий уровень владения педагогами технологией критериального оценивания и разработки КИМ, что вело к субъективизму и снижению доверия к результатам внутреннего мониторинга.
2. Выбор наиболее «угрожающего» дефицита.
Выбранный дефицит был признан критическим, так как его наличие искажало реальную картину качества образования, препятствовало принятию адекватных управленческих решений и создавало риски при подготовке к государственной итоговой аттестации.
3. Поиск существующих способов ликвидации дефицитов.
Был проведен анализ интернет-источников (ФГИС «Моя школа», ресурсы ЦОС), материалов конференций и семинаров. Наиболее релевантным и научно обоснованным способом было признано внедрение системы критериального оценивания.
4. Адаптация способов к условиям общеобразовательной организации.
Поскольку готовых моделей, учитывающих масштаб и структуру нашего образовательного центра (4 филиала, 2667 обучающихся), найдено не было, мы разработали собственную адаптированную модель, включающую:
- Нормативный блок: разработка и утверждение Положения о системе оценивания образовательных результатов, регламентирующего единые подходы.
- Методический блок: создание банка эталонных критериальных оценочных материалов по предметам и разработка методических рекомендаций для педагогов.
- Организационный блок: формирование графика внедрения и системы внутреннего аудита.
5. Выявление проблем, порождающих дефициты.
Глубинными причинами были признаны:
- отсутствие единой нормативной базы, регламентирующей оценочную деятельность;
- недостаточная методическая подготовка педагогов;
- отсутствие системы контроля и обратной связи.
6. Изучение способов воздействия на причины.
Для воздействия на причины был выбран комплексный подход: нормативное закрепление, системное обучение и постоянный административный контроль.
7. Разработка конкретных действий.
Была реализована следующая последовательность действий:
1. Создана рабочая группа по разработке Положения о критериальном оценивании.
2. Организованы курсы повышения квалификации для 100% учителей-предметников по программе «Критериальное оценивание в современной школе».
3. Проведена серия практико-ориентированных семинаров и мастер-классов с разбором конкретных примеров.
4. Внедрен ежемесячный мониторинг использования критериальных таблиц и оценочных материалов в учебном процессе.
5. Внутренний аудит проводился через анализ рабочих программ, планов уроков и результатов административных контрольных работ.
8. Разработка планируемых результатов и критериев.
Были сформулированы критерии, доказывающие успешность реализации.
Критерий 1: доля педагогов, применяющих технологию критериального оценивания на постоянной основе (целевой показатель: 90%).
Критерий 2: снижение среднего процента расхождения между результатами внутренних контрольных работ и внешними диагностиками (например, региональными проверочными работами) с 15% до 5%.
Критерий 3: рост удовлетворенности обучающихся и родителей прозрачностью системы оценивания (по данным анкетирования).
9. Реализация разработанной модели.
Модель была реализована в течение 2024-2025 учебного года. На подготовительном этапе (I квартал) было разработано Положение и проведено обучение. На основном этапе (II-III кварталы) технология внедрялась в практику, сопровождалась методической поддержкой и контролем.
10. Анализ результатов, выводы.
По итогам реализации:
Критерий 1: доля педагогов, системно применяющих критериальное оценивание, составила 85%.
Критерий 2: расхождение между внутренними и внешними оценками снизилось до 7%.
Критерий 3: удовлетворенность родителей прозрачностью оценки выросла на 25% (по данным анкет).
Результаты подтвердили эффективность выбранного управленческого решения. Повысилась не только объективность оценки, но и мотивация обучающихся, так как система стала для них более понятной и прогнозируемой.
Заключение
Представленный управленческий опыт доказал свою эффективность в решении сложной задачи обеспечения объективности ВСОКО. Ключевыми факторами успеха стали: комплексный подход, сочетающий нормативное регулирование, кадровое развитие и системный контроль, а также последовательность в реализации намеченных действий.
Практическая значимость опыта заключается в том, что разработанная модель является отчуждаемой и может быть адаптирована для любой общеобразовательной организации. Основные риски при тиражировании (сопротивление педагогического коллектива, недостаток времени) могут быть нивелированы за счет поэтапного внедрения, усиления информационной работы и предоставления достаточной методической поддержки.
Перспективы развития школы в данном направлении связаны с дальнейшей цифровизацией оценочных процедур и интеграцией системы критериального оценивания с электронным журналом и дневником для автоматизации сбора данных и повышения прозрачности для всех участников образовательных отношений.
Список использованных источников
1. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М.: Авторский клуб, 2017. 178 с.
2. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Критериальное оценивание учебных достижений учащихся. // Народное образование. 2020. № 5. С. 142–151.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287.
4. ФГИС «Моя школа» [Электронный ресурс]. URL: https://myschool.edu.ru (дата обращения: 11.07.2024).
5. Проект «Школа Минпросвещения России» [Электронный ресурс]. URL: https://школа.россия.рф (дата обращения: 11.07.2024).
